Xorijlik o‘qituvchi O‘zbekiston ta’lim tizimini tanqid qildi: doskadan ko‘chirilgan javoblar o‘quvchi bilimini to‘g‘ri baholay oladimi?

Ijtimoiy tarmoqlarda xorijlik o‘qituvchilardan biri O‘zbekistondagi maktablarda o‘zi kuzatgan holat haqida post qoldirdi. Uning yozishicha, o‘zbekistonlik o‘qituvchilar test topshiriqlarining javoblarini doskaga yozib berib, o‘quvchilardan ularni javoblar varag‘iga ko‘chirishni so‘ragan.

Muallifni ajablantirgan jihat shundaki, aynan shu o‘qituvchilar keyinchalik xorijlik pedagoglarning dars o‘tish uslubi va kasbiy faoliyatini baholash jarayonlarida ham ishtirok etadi.

“Maktabgacha va maktab ta’limi tizimidagi mahalliy o‘qituvchilarning test vaqtida savollar javoblarini doskaga yozib, o‘quvchilardan ularni javoblar varag‘iga ko‘chirib qo‘yishni talab qilishi normal holatmi?

Qizig‘i shundaki, aynan shu o‘qituvchilardan keyinchalik xorijlik pedagoglarning dars o‘tish uslubi va pedagogik mahoratini baholash so‘raladi. Shubhasiz, men O‘zbekistonni yaxshi ko‘raman va o‘zbek xalqiga hamda madaniyatiga katta hurmat bilan qarayman.

Bu fikrlarim bilan butun tizimni yoki xalqni emas, balki xorijlik o‘qituvchilar faoliyati uchun mas'ul bo‘lgan va o‘z vazifasini lozim darajada bajarmayotgan bir rahbarning faoliyatini tanqid qilmoqdaman”, - deya post yozib qoldirgan, xorijlik pedagog.

Mazkur post ostida qoldirilgan izohlardan esa O‘zbekiston ta’lim tizimiga xorijlik pedagoglar qanday baho berganligini anglash unchalik ham qiyin emas.

Umuman olganda, xorijlik pedagog umumiy o‘rta ta’lim muassasalaridagi o‘tkaziladigan bosqichli imtihonlar va o‘quvchilar bilimini baholash jarayonida muammolar borligiga ishora qilgan. Ehtimol, u mezonlarga asoslangan yangi baholash tizimining amaldagi holatini nazarda tutgan bo‘lishi ham mumkin.

Lekin pedagogning bu e’tirozi ayni bir baholash tizimiga nisbatan emas, balki baholash natijalarining qanchalik xolis va ishonchli ekanligi masalasiga qaratilgan. Chunki test topshiriqlari javoblarini doskaga yozib berilishi, o‘quvchilarning bir-biridan ko‘chirishi, telefon yoki internetdan foydalanishi, javoblarning oldindan tarqalib ketishi kabi holatlar baholashning asl maqsadiga mutlaqo zid hisoblanadi.

Aslida bu muammo faqat xorijlik pedagog tomonidan ko‘tarilayotgani yo‘q. Ijtimoiy tarmoqlarda mahalliy o‘qituvchilar tomonidan yozib qoldirilayotgan izohlar ham mazkur masala kengroq tus olganligini ko‘rsatmoqda.

Ma’lumki, O‘zbekistonda 2023/2024-o‘quv yilidan boshlab 500 ta umumiy o‘rta ta’lim maktabida o‘qitish va bilimni baholashning yangi tartibi joriy etildi, 2024-2025-o‘quv yilidan boshlab esa mazkur maktablarning har biriga 2 tadan maktab biriktirilib, yangi tizimning qamrovi 1 500 taga yetkazildi. 

Hozirgi kunda yangi baholash tizimi 3 434 ta maktabni qamrab olgan bo‘lib, kelgusi o‘quv yilidan boshlab ushbu ko‘rsatkichni 4500 taga yetkazish rejalashtirilgan. Vazirlik mazkur yangi baholash tizimi orqali mamlakatning barcha hududidagi o‘quvchilar bilimini bir xil mezon asosida xolis baholashni maqsad qilgan.

Aslida, mezonlarga asoslangan baholash tizimini joriy etishdan ko‘zlangan asosiy maqsadlardan biri o‘quvchilar bilimini xolis baholash hamda olingan natijalar asosida ularning o‘zlashtirish darajasi haqida valid ma’lumotlar olish edi. Biroq bugun o‘qituvchilar va jamoatchilik tomonidan bildirilayotgan e’tirozlar ushbu tizim kutilgan natijani bera olmaganini ko‘rsatmoqda.

Negagi, ayni vaqtda ham bu mavzu muhokamalar markazida turibdi. Xususan, bloger va pedagog Isroil Tillaboyev tomonidan yangi baholash tizimi haqida e’lon qilingan video ostida ham yuzlab mahalliy o‘qituvchilar o‘z fikrlarini bildirib, amaldagi baholash tizimiga nisbatan tanqidiy munosabatlarini bildirgandi.

Izohlarda eng ko‘p takrorlangan e’tirozlardan biri BSB va ChSB topshiriqlarining javoblari internet va Telegram kanallarida oldindan tarqalib ketayotgani bilan bog‘liq.

“O‘quvchilar javoblarni bir kun oldin yodlab keladi”, - deb yozadi pedagoglardan biri.

Yana bir o‘qituvchi esa internet qidiruv tizimlari orqali BSB va ChSB javoblarini osongina topish mumkinligini, shu sababli baholashning asl maqsadi yo‘qolib borayotganini ta’kidlagan.

Ayrim pedagoglar bu holat o‘quvchilarda bilim olish emas, shunchaki testlarni yodlab olish ko‘nikmasini shakllantirayotganini aytgan. Ularning fikricha, buning natijasida bilim darajasi past o‘quvchilar ham yuqori baho olmoqda, bilimli o‘quvchilarning natijalari haqiqiy holatni aks ettirmayapti.

Izohlarda o‘qituvchilarning ish yuklamasi masalasi ham ko‘p bora tilga olingan. Bir pedagog 15 ta sinfda dars berishini, qariyb 500 nafar o‘quvchining ishlarini tekshirish, tahlil qilish va elektron tizimlarga kiritish uchun katta vaqt sarflanishini yozgan.

Boshqa bir o‘qituvchi esa so‘nggi yillarda ta’limga joriy etilgan yangiliklar ta’lim sifatini oshirishdan ko‘ra qog‘ozbozlik va hisobotlarni ko‘paytirganini ta’kidlagan. Ayrim izohlarda BSB va ChSB tizimini butunlay bekor qilish kerakligi haqidagi fikrlar ham uchraydi. Boshqalar esa tizimni bekor qilish emas, balki uni qayta ko‘rib chiqish va takomillashtirish zarurligini ta’kidlamoqda.

Albatta, ijtimoiy tarmoqlardagi fikrlar masalaning to‘liq manzarasini aks ettirmasligi mumkin. Biroq, xorijlik o‘qituvchi tomonidan ko‘tarilgan masala va mahalliy pedagoglar tomonidan bildirilayotgan e’tirozlar ayni bir nuqtada kesishayotgani tizim noto‘g‘ri ishlayotganidan darak bermoqda.

Agar o‘quvchilar javoblarni internetdan topayotgan bo‘lsa, test natijalari xolis, ishonchli, valid ma’lumotlarni bermayotgan bo‘lsa yoki pedagoglar o‘quvchilar bilimini baholashdan ko‘ra ko‘proq hisobotlar bilan shug‘ullanayotgan bo‘lsa, unda bu tizim chuqur tahlillarga muhtoj degan xulosaga kelish mumkin.

Xo‘sh, Maktabgacha va maktab ta'limi vazirligi bu borada qanday fikrda? BSB va ChSB topshiriqlari javoblarining internetda tarqalishi bo‘yicha monitoring olib boriladimi? Baholash jarayonlarining shaffofligini ta’minlash uchun qanday choralar ko‘rmoqchi? Qog‘ozbozlikning odini olish bo‘yicha-chi?

Bu savollarga beriladigan javoblar nafaqat o‘qituvchilar, balki millionlab o‘quvchilar va ota-onalar uchun ham muhimdir.